Experto en violencia escolar: En Chile la percepción de bullying es más alta que lo real

Pablo Madriaza, sicólogo con amplia investigación en temas de violencia escolar, señaló que a nivel social existe una percepción amplia de que la agresión entre escolares ha aumentado, mostrando una situación que va de "mal en peor", a pesar de que esa información no es la real.
Los datos entregados por las últimas encuestas nacionales sobre violencia escolar demuestran que el país se encuentra en niveles bajos de agresión, en comparación con países desarrollados como Francia e Inglaterra.
"El grado de percepción global acerca del fenómeno versus la cantidad de victimización es bastante alta, es decir, siempre en Chile (..) la percepción ha sido alta, alrededor de un 90 por ciento de los estudiantes decían que habían visto un tipo de agresión versus el del reporte (de agresiones efectivas) que rondaba el 20 por ciento", comentó.
No obstante, para aquellas familias que han tenido que enfrentar un problema de bullying de sus hijos, el tema se vuelve aún más preocupante y no da lo mismo el tema de la magnitud, según lo explicó el sicólogo.
Por lo mismo, es necesario hacer una diferenciación en las características que tienen estos tipos de violencia, debido a que se sitúan en fenómenos particulares.
"Hay varios mitos que se transmiten por los medios de comunicación, como por ejemplo que el tema de la violencia escolar es sólo un problema de estudiantes o que sólo es parte de los sectores populares, por lo que es importante considerar que el bullying tiene varias características puntuales", apuntó.
Asimismo, en Chile a diferencia de Estados Unidos o de países de Europa, el "tema del bullying es mucho más grupal" dependiendo de las características del poder que tienen los escolares y tiene "que ver con una violencia por intolerancia".

Día Internacional del Libro

“El Día Internacional del Libro es una conmemoración a los libros y los derechos de autor (copyright), promulgado por la UNESCO que se celebra cada 23 de abril.El 23 de abril de 1616, aunque según distintos calendarios, fallecieron tres grandes escritores de la literatura universal: Miguel de Cervantes (calendario gregoriano), William Shakespeare (calendario juliano) y el Inca Garcilaso de la Vega. También coincide con la fecha de nacimiento de Vladimir Nabokov (1899) y fallecimiento de Josep Pla (1981). Se eligió este día para conmemorar a los libros, fomentar la cultura y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. La propuesta fue presentada por
la Unión Internacional de Editores a
la UNESCO. En París en 1995
la Conferencia general de UNESCO aprobó el 23 de abril como el “Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor”".¹⁾

“Un 23 de abril (de 1564) nació William Shakespeare. También un 23 de abril (de 1616) falleció este célebre dramaturgo inglés. En la misma fecha y exactamente el mismo año (1616), murieron el español Miguel de Cervantes Saavedra y el cronista Garcilaso de
la Vega… Y los tres, traspasaron las barreras del idioma.

Y como si esto fuera poco, también un 23 de abril nacieron y murieron otros gloriosos e ilustres escritores, como Maurice Druon (francés), K. Laxness, Premio Nobel (irlandesa); Manuel Mejía Vallejo (colombiano); Vladimir Nabokov (ruso), y el español Josep Pla, entre otros.

No nos debe extrañar entonces que esta fecha tan simbólica para la literatura mundial fuera la escogida por la “Conferederación General de
la UNESCO” para rendir homenaje mundial al libro y a sus autores.

Invitar a todos – específicamente a los más jóvenes – a descubrir el placer de la lectura y respetar la irremplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural, es la base de cada 23 de abril.

Cómo nació esta iniciativa?La idea de celebrar en el mundo el “Día Internacional del Libro”, fue una propuesta de
la Unión Internacional de Editores (UTE), y presentada por el Gobierno Español a
la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación,
la Ciencia y
la Cultura (UNESCO).

En su 28º versión (1995), la “Conferencia General de
la UNESCO” aprobó, en unanimidad, proclamar el 23 de abril de cada año como el “Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor”, para estimular aquellas manifestaciones que persiguen la creación o el fortalecimiento de las infraestructuras de producción y difusión de libros.

Eso sí, siempre con el fin máximo de promover la lectura y el derecho de autor. Este último punto tiene como objetivo fomentar el respeto a los derechos de propiedad intelectual, tan amenazados en estos tiempos.

En conmemoración de Cervantes, los países de habla hispana no sólo celebran el 23 de abril como el día del libro, sino que además han proclamado esta fecha como “Día del Idioma”, con el objetivo de impulsar el uso de la lengua castellana. Hoy son más de ochenta países los que celebran este día

Formación de profesores de calidad

Durante el año 2009, Macarena Urenda realizó una pasantía en Nueva York llamada “Innovación Municipal en Educación”, organizada por el Center for educational innovation- public education association (CEI_PEA). Según explicó la edil, “consistió en una estadía con charlas, seminarios y vistas a escuelas municipales modelos en Brookyn,  El Bronx, Queens y otros sectores pobres de la ciudad de Nueva York. La propuesta gubernamental tiene mucho de las políticas que allí se aplican”.

La Concejala de la Ciudad Jardín dice que “la propuesta del MINEDUC considera la realización de una prueba transversal de calidad a los estudiantes de pedagogía antes de titularse. Si les va bien entrarán a la carrera docente ganando más dinero. Esto es fundamental, ya que los profesores son claves en el proceso de aprendizaje del aula. Hay que motivar e incentivar para que estén los mejores allí”.

“Me parece bien colocar incentivos y que esos incentivos estén en primer término asociados a competencias técnicas y pedagógicas. En la medida en que los nuevos docentes comienzan a trabajar, esos incentivos deben depender de los logros escolares de los alumnos ya que un buen profesor es el que logra que sus alumnos aprendan”, añade.

En este mismo sentido, Urenda sostiene que el pagar completamente la carrera de pedagogía a los alumnos que obtengan más de 600 puntos en la PSU “va en la línea de incentivar y garantizar que estén los mejores enseñándoles a los niños”.

MINUTA REFORMA DE LA EDUCACIÓN

ALUMNOS: tendrán que esforzarse más, mucho más. Nuestra meta es mejorar los resultados de la prueba SIMCE en, al menos, 10 puntos al término de nuestro gobierno. Ello es tres veces más que todo el avance obtenido en los últimos 10 años.
*Se incrementará la subvención escolar preferencial (SEP) para los alumnos más vulnerables, hasta casi duplicar la subvención regular. Para el 20% de menores recursos (400.000 alumnos) la subvención llegará a $82.000 al mes el próximo año. Para el siguiente 20% (400.000 alumnos), alcanzará los $78.000 al mes. Y próximamente este incremento lo haremos extensivo también a las familias de clase media.
*Haremos cambios curriculares para fortalecer los aprendizajes de nuestros niños, incluyendo más horas de lenguaje y matemáticas.
*Incorporaremos masivamente las nuevas tecnologías en las salas de clases, como notebooks y pizarras inteligentes.
*Pruebas SIMCE de matemáticas y lenguaje más frecuentes.
*Nuevas pruebas SIMCE en Inglés, Tecnología de la Información y Educación Física.
*60 Liceos de excelencia, en todas las regiones de Chile, siguiendo el modelo del Instituto Nacional.
*Liceo de Excelencia Virtual: los alumnos, profesores, padres y directores podrán apoyarse y beneficiarse con esta herramienta, que contará con los mejores materiales pedagógicos disponibles gratuitamente en Internet.
*Plan especial de apoyo a 1.000 colegios con peores rendimientos.
*Plan especial para mejorar el clima escolar, aumentar la disciplina, recuperar el respeto hacia el profesor y prevenir el bullying.

ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA

 Deberán rendir obligatoriamente una prueba al egresar (Prueba INICIA) sobre sus conocimientos de las materias que enseñarán, cuyos resultados van a ser públicos y determinantes para acceder a una mejor remuneración. *El 10% mejor evaluado, comenzarán su carrera docente recibiendo una remuneración un 30% más alta que el sueldo base, hasta llegar a $650.000 aproximadamente.
*El siguiente 10% incrementarán sus ingresos en un 20%, para llegar a $600.000 aproximadamente.
*El siguiente 10%, verán aumentado sus ingresos en un 10%, para llegar a $550.000 aproximadamente.

FUTUROS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA

queremos que los mejores talentos de que dispone el país estudien pedagogía y sean profesores.
Beca “Vocación de Profesor”:
Los alumnos que ingresen a estudiar pedagogía y que obtengan más de 600 puntos en la PSU recibirán una beca por el 100% de la matrícula de toda su carrera.
Si obtienen más de 700 puntos recibirán, además, $80.000 mensuales.
Y si obtienen más de 720 puntos recibirán, además, una beca para estudiar un semestre en alguna de las mejores universidades extranjeras.
A cambio de estos beneficios, deberán trabajar 3 años en un establecimiento Municipal o Particular Subvencionado.
( El Gobierno )

Declaración de Historiadores y Profesores de Historia y Ciencias Sociales

Con motivo de las recientes declaraciones del Ministro de Educación, Sr. Joaquín Lavín Infante, anunciando la reducción de horas de clase de Historia para alumnos entre Quinto Básico y Segundo Medio, los historiadores (as) y profesores (as) de Historia firmantes declaramos:

1. Consideramos dicha reducción horaria absolutamente desacertada y lamentable y por ende, la rechazamos categóricamente, puesto que, contrariamente a lo afirmado por el Ministro, no contribuirá en lo más mínimo a solucionar los graves problemas de desigualdad, inequidad y falta de calidad de la Educación Básica y Media chilena. Al contrario, solo los agravará generando nuevos desequilibrios y distorsiones.
2. Esta medida ha sido adoptada de manera autoritaria y antidemocrática puesto que no ha sido el resultado de un proceso de discusión informado y transparente del profesorado, de sus organismos profesionales y gremiales, y tampoco fue consultada con los especialistas de la disciplina del medio universitario –historiadores y educadores- sino adoptada en base a criterios tecnocráticos, por el círculo del confianza del Ministro Lavín, a puertas cerradas en el Ministerio de Educación. No existen estudios serios que justifiquen esta decisión y que demuestren que la reducción de horas en Historia y Ciencias Sociales a favor de otros cursos beneficiará el aprendizaje de los estudiantes.
3. Además de no asegurar mejores resultados en pruebas de estándares internacionales, la implementación de esta política significará reducir aún más la posibilidad –ya escasa- de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y formar ciudadanos reflexivos, aptos para el ejercicio democrático puesto que la Historia es, por antonomasia, creadora de conciencia crítica respecto del entorno social en el que viven las personas, y por ello el mejor instrumento para formar verdaderos ciudadanos. Reducir o minimizar la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en las escuelas, colegios y liceos significa, más allá de las intenciones declaradas, coartar y acallar la reflexión y el análisis crítico. Detrás de criterios aparentemente “técnicos” que inspiran categorías como “productividad”, “resultados” y “competencia”, se ocultan inspiraciones e intereses políticos que apuntan a la formación de tecnócratas y mano de obra dócil, incapaz de cuestionar los fundamentos, objetivos y modo de funcionamiento del actual modelo de sociedad. Cabe recalcar que esta medida se suma a una similar adoptada hace algunos años que significó la disminución de las horas de Filosofía en el currículo, con el consiguiente daño para la formación humanista de los alumnos.
4. Nuestra oposición a esta decisión del Ministerio de Educación no está motivada por una mera defensa “corporativa” de tipo laboral (la defensa de las horas que perderán los profesores de Historia), sino principalmente, por las razones expuestas que se vinculan con el tipo de jóvenes y de ciudadanos que queremos contribuir a formar, por el rol central que la Historia puede y debe jugar en el proceso formativo de personas íntegras y conscientes.
5. En consecuencia, hacemos un llamado a toda la comunidad educacional nacional –profesores, estudiantes, padres y apoderados de los distintos niveles del sistema educacional- a hacer público su rechazo a esta nefasta medida y a movilizarse de manera unitaria y coordinada para lograr revertirla.

Propuesta educativa de Lavín

El pasado viernes 25  de noviembre se constituyó un Taller de Análisis de Políticas Educativas del Instituto Igualdad entre cuyos participantes se encuentran el diputado Carlos Montes, Loreto Egaña directora del PIIE,  el abogado y asesor del Consorcio de Universidades estatales Rodrigo González, Maria Isabel Diaz expecialista en nivel parvulario, el ex senador Ricardo Nuñez, el director ejecutivo del Instituto Igualdad Ernesto Águila, Ignacio Canales ex director de Chile Califica, Carlos Eugenios Beca ex director de CPEIP, y Miguel Crispi ex presidente de FEUC.
La instancia al constituirse analizó las recientes propuestas anunciadas por el Ministro de Educación, las que estimó “confusas”, con poco foco en la calidad educativa, y que no favorecen una recuperación de la educación pública ni revierten la segregación social del sistema.
En primer término, llamó la atención de los participantes que a una semana de anunciada la “revolución educativa” aun no existiera ningún proyecto de ley enviado (lo que refuerza la percepción que el día que se “firmó” la reforma se hizo sobre algún papel en blanco o en el mejor de los casos sobre una minuta, pero no sobre un proyecto de ley debidamente formulado y acabado). Lo anterior no hace sino reafirmar la percepción de que hay una tendencia a abordar temas complejos como la educación a través de anuncios con lógica mediática, más que con seriedad y profundidad.
Lo segundo, que fue criticado fue el intento de realizar una “revolución educativa” colocándole a los proyectos suma urgencia, pretendiendo que el país, los parlamentarios, los actores del sistema educativo, deban aprobar un proyecto que supuestamente implicaría cambios estructurales en el sistema en el curso de solo 30 días.
Luego, se constató que el proyecto del gobierno se inscribe dentro de una lógica que concibe la calidad educativa y su logro como una profundización en el sistema escolar chileno de un “cuasi mercado”,  en el cual la calidad sería la resultante de colegios que compiten entre sí, para lo cual se intensifican y multiplican las pruebas y mediciones, y producto de los resultados que éstas obtienen los padres y familias van “moviendo” a sus hijos hacia los mejores colegios, los malos van desapareciendo y la calidad va llegando a todos producto de una suerte de “chorreo” desde los mejores a los más retrasados. Una forma de organizar el sistema escolar y una lógica de alcanzar la calidad que no existe en ninguna parte del mundo, y ciertamente está lejos de los países que han mostrado avances educativos en los últimos años.

Foro mundial de educacion , Dakar 2000 : logros y dificultades

En el plano mundial, el número de matrículas en primaria

aumentó desde 1990 en unos 82 millones. En 1998 cuenta

con 44 millones más de niñas que en 1990. Estas cifras simbolizan

mejor que cualquier otra los ingentes esfuerzos de

muchos países por avanzar, pese a las dificultades económicas,

a menudo graves, y al continuo y rápido crecimiento

demográfico. A finales de los años 90 el conjunto de los países

en desarrollo había logrado mejorar el índice neto de

matrícula en 80% y habían reducido las cifras de repetición

y deserción escolares. En muchas regiones, con la importante

excepción de Africa Subsahariana, ha mejorado ligeramente

la distribución de la matrícula de primaria por lo que

a igualdad entre los géneros se refiere. Se han ampliado en

proporciones modestas la enseñanza y atención de la primera

infancia, sobre todo en las zonas urbanas. Prácticamente

todos los países del mundo han ratificado la Convención

de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y,

por consiguiente, han aceptado la obligación de garantizar

a todos los niños el derecho a la educación básica. Se han

desarrollado gradualmente la educación no formal y la

capacitación práctica. Si bien el índice de analfabetismo

sigue teniendo proporciones inaceptables, se han logrado

algunos avances. En efecto, el índice general de alfabetización

de adultos pasó a 85% para los hombres y 74% para las

mujeres. Gracias a una mejor educación, las parejas han

podido decidir con conocimiento de causa el número de

hijos que deseaban, lo que está repercutiendo en el índice de

crecimiento demográfico, factor de gran importancia para la

educación y el desarrollo.


( Fragmento , Foro mundial de educación , dakar 2000 )

Los cuatro pilares de la educación

Aprender a conocer

Aprender a hacer

De la noción de calificación a la de competencia

La "desmaterialización" del trabajo y las actividades de servicios en e/ sector asalariado

El trabajo en la economía no estructurada

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás

El descubrimiento del otro

Tender hacia objetivos comunes

Aprender a ser

Pistas y recomendaciones

La educación a lo largo de la vida se

basa en cuatro pilares: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir

juntos, aprender a ser.

•

cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los

conocimientos en un pequeño número

de materias. Lo que supone además:

aprender a aprender para poder aprovechar

las posibilidades que ofrece la educación

a lo largo de la vida.

•

sólo una calificación profesional sino,

mas generalmente, una competencia

que capacite al individuo para hacer

frente a gran número de situaciones y a

trabajar en equipo. Pero, también,

aprender a hacer en el marco de las distintas

experiencias sociales o de trabajo

que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes,

bien espontáneamente a causa

del contexto social o nacional, bien formalmente

gracias al desarrollo de la

enseñanza por alternancia.Aprender a conocer, combinando unaAprender a hacer a fin de adquirir no 
Fragmento de Jacques Delors, La educación encierra un tesoro.

Estrategias para mejorar la comprensión lectora

Al enfrentarse un lector competente a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias, generalmente no conscientes. Estas estrategias se aplican de forma automática debido a los años de aprendizaje y utilización de la lectura. Estas estrategias juegan un papel fundamental en la comprensión. Como señalan Nisbert y Schucksmith:

 

Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea.

 

Algunas de estas estrategias consisten en la utilización de señales del texto para guiar el proceso de comprensión. Estas señales se refieren a la organización espacial de la lectura, párrafo, tipos de letra, apartados, subtítulos, guiones, etc.

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Importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje

La motivación es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, como una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. El psicólogo la considera como el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo. La motivación concierne a la dirección activa de la conducta hacia ciertas categorías preferenciales de situaciones o de objetos. Young (1961) la considera como el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad (Cofer y Appley, 1990).

Las conductas intrínsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer necesidades psicológicas importantes. La motivación intrínseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno (Reeve, 1994).

Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrínsecamente e intrínsecamente. Las personas extrínsecamente motivadas actúan para conseguir motivadores tales como el dinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas

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REFLEXIONES SOBRE EL FENÓMENO DE LA APATÍA EN ÁMBITOS ESCOLARES

Lic. Rodolfo Valentini

 "La pasión  no  solo  es constitutiva  del ser humano sino   principio  de  toda  comunidad   y  sociedad, la  misma  se   relaciona  con la creatividad  y  la  acción.   Es decir, la  pasión se  pone  en  juego en  la acción.  En  todo acto creativo el sujeto  se  funda  y,  a la vez, se enajena  en  la  pasión  permitiendo  que las  pasiones alegres triunfen sobre las  pasiones tristes,  el amor  sobre  el  odio, el sentimiento  de lo maravilloso sobre el sentimiento  de lo siniestro"                                                  Enrique Carpintero

" Pase lo que pase nuestra          esencia está intacta. Somos seres llenos de pasión"

Los que trabajamos junto con docentes tratando de acompañarlos oficiando de co-pensores en la dura tarea de crecer como educadores y de realizar aportes para la transformación de la educación, recibimos a menudo consultas respecto al comportamiento de niños y adolescentes denominado "apatía". Estos educadores señalan a este fenómeno que se ha incrementado en estos últimos tiempos y que afecta a un sinnúmero de alumnos de todas las edades, como "una falta de interés" en el colegio, en las actividades, en el futuro, etc....

( si quieres saber mas sobre este articulo ingresa a: http://www.educar.org/articulos/apatia.asp)

Nadie puede ser un “diccionario que camina”

¡Diga no sé! cuando no sabe, o no entiende
El doctor Adrián Paenza sostiene que las personas, a medida que crecen, se sienten incómodas cuando desconocen o no entienden algo. Y por ese temor, son incapaces de decirlo. La sociedad, a su vez, se ocupa también de remarcar esa ignorancia, a veces en forma agraviante (“A ese le faltan jugadores….”). Los niños por su parte, no tienen dificultades en preguntarlo todo: “¿por qué el cielo es azul?”, “por qué mi hermanito tiene pitito y yo no”, ¿por qué el agua moja…? Entonces, ¿por qué se supone que los adultos no pueden preguntar? ¿por qué está mal volver a preguntar algo que se supone que uno tiene que entender, aunque no se entienda? A continuación las reflexiones de Paenza.

Es curiosa la dificultad que tenemos los humanos de decir: “no sé, no entiendo”.

Y es curioso también cómo se va modificando a lo largo de los años, porque los niños no tienen dificultades en preguntar: “¿por qué el cielo es azul?” o “¿por qué mi hermanito tiene pitito y yo no?” o “¿por qué gritaban ustedes dos ayer por la noche?” o “¿por qué el agua moja y el fuego quema y la electricidad da patadas?” Y siguen los “porqué”.

En todo caso, a lo que aspiro es a que concuerde conmigo en que los niños no tienen dificultades ni pruritos en cuestionar todo. Y cuando digo “todo”, quiero decir “¡todo!”.

Pero a medida que el tiempo pasa, empiezan los rubores, los temores y uno ya no se siente tan cómodo cuando se exhibe “falible” o “ignorante”. La cultura se va filtrando por todas partes y las reglas empiezan a “encorsetar”.

Uno se empieza a sentir incómodo cuando no entiende algo... y la sociedad se ocupa de remarcarlo todo el tiempo. ......

(si quieres saber más sobe este artículo ingresa a: http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2009/2009prim/educacion102010/arca-14102010.asp )